Análisis del papel de la mujeres el ámbito educativo
Maestras
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Historia
de Vida
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Acción
lo que hiso dentro del ámbito educativo
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1.-Frida Díaz Barriga Arceo
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Estudio licenciatura en psicología y la
maestría en psicología educativa en la facultad de psicología UNAM. Alumna y
academia brillante en 1979 recibí la medalla “Gabino Barrera” reconocimientos
en el 2005 “Sor Juana Inés de la Cruz” de la UNAM, es catedrática o coautora
de referencia de posgrado y extranjero plaget en la educación. Nació en la
cuidad de México, época cerebral de las fiestas patrias. Sus padres fueron
unas grandes personas, su padre era ingeniero civil y su madre profesora de
preescolar nació estado de Michoacán. Estudio la educación primaria y
secundaria en el Colegio privado religioso cercano a la basílica Guadalupe.
En los 80 realizo sus tesis licenciatura
la teoría ausubeliana del
aprendizaje significativo, en los 90 al doctorado en Pedagogía en la Facultad
de Filosofía y Letras. Se graduó a finales de la década
los procesos de construcción de conocimiento y la enseñanza de contenidos
histórico-sociales.
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Considero que es
un privilegio y enorme satisfacción trabajar como psicólogo educativo como
una vez nos comento Cesar Coll “esta es una profesión donde buscamos ayudar a
los demás a través de la palabra y el pensamiento no por la imposición ni por
la fuerza”. Para ella fue así cierto que la dinámica actual que estamos
inmersos los académicos, transcurre en un contexto donde predomina la
burocracia sobre la academia y el trabajo colectivo, la enseñanza misma pasa
al segundo término así que tenemos que olvidar que teneos un compromiso por
vida con la educación.
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2.- Sylvia Beatriz Ortega Salazar
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Es licenciada en sociología
por la facultad de ciencia política y social de la UNAM. Tiene una maestria en
sociología rural por la universidad de Einsconsin- Madison, también fue doctora
en población y desarrollo por la universidad de Texas-Austin, fue profesor
investigador de la UNAM Azcapotzalco desde 1975 a 1995. Ha dictado más de 200
conferencias en México. Es autora de 40 artículos de revista al igual a sido
investigadora principal de programas financieros de la Ford, fue asesora
educativa de los estados Tamaulipas y Hidalgo, también fue jefa de
departamentos de sociología de la UNAM. Directora adjunto de asuntos
internacionales, también fue presenta fundadora de la asociación mexicana
siempre a desempeñado profesión en el ámbito de la educación, su padre fue
ingeniero egresado del politécnico, su familia es de origen y tradición
defeña, tuvo 2 hijos nacidos en D.F a los años que estuvo en la UNAM la mostraron
la mejor de la academia en su vida se dedicaba a la enseñanza y a la
investigación.
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Formarse para
servir, siempre se ha desempeñado profesionalmente en el ámbito de la
educación en el campo de las universidades y investigación científica, le
permitió llegar a la responsabilidad de dirigir la educación básica. También
fue unas de las mejores experiencias visitar a escuelas de las 16
delegaciones que dado una vivencia que ha enriquecido mi visión más bien
informada por la estadística educativa. En formar a todos los niños y
adolescentes con calidad y así sementar nuestra integración plena sostenible,
ella aprendió a mirarlos y aprender sus logros a practicar las soluciones que
experimentan para traer necesidades de formación para seguir pensando en una política
educativa.
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3.- Sylvia Irene Schmelkes del Valle
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(Ciudad de México, 28 de julio de
1948)
Nací
en la ciudad de México, su padre nación en Praga y mi madre en Buenos Aires
de padres mexicanos, su padre fue un peleador en Filipinas, para ella no fue
fácil comprender en el estado Mexicanos, comprender, convivir y trabajar,
estudio para sociología la considero por su territorio mexicano, fue para
ella el centro de estudios educativos una escuela profesional luego se caso y
tu hijos. 1970 en el Centro de Estudios Educativos,
A.C., del cual fue directora académica entre
1984 y 1994.
Profesora-investigadora titular
del Departamento de Investigaciones Educativas, Ha sido consultora de la
UNESCO, de UNICEF, de la OEA, de la Secretaría de Educación Pública; Ha
recibido múltiples reconocimientos, como el premio Tlamantini y el premio
nacional María Lavalle Urbina 1998 y tambien el reconocimiento del CONACYT.
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Su primera
experiencia profesional fue dirigirse a esfuerzos de personas jóvenes
investigación educativa, acepto un reto porque par ella la oportunidad de
contribuir a una mayor justicia educativa con la población indígena para
trabajar con lo educativo, más que nada para ella en la vida, la rebeldía por
la injusticia la cual su actitud profesional ha procurado la enorme sensación
de importancia contra la lucha de desigualdad educativa investigando para
comprender mejor, formando y acompañando a los docentes, preparando sus
recursos humanos poniendo, pero los avances y éxitos me mantienen en la
convivio de que en el orden superior de las cosas tiene que cumplirse, más
que nada para ella en lo educativo se relaciona mucho con la población
indígena la cual investigo sobre esa educación.
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4.-Emilia Ferreiro
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(Argentina, 1937)
Realizo estudios de doctorado de psicología en la universidad de
Ginebra, Suiza. Su tesis fue dirigida por Jean Piaget al igual también a
recibidos seis doctorados, trabajo con el maestro jean para ella tuvo la
oportunidad de trabajar con él, no llego a Ginebra con una beca si no por
azares del destino, formulo su universitaria en Buenos Aires estudio la
licenciatura de pedagogía después de terminar su carrera fue aceptada en el
centro de epistemología Genética paso entonces ser una existentes de
investigación. A poco tiempo se fue de Ginebra para regresar Argentina desde
finales de 1979 del departamento de investigación educativa la cual fue ahí
donde trabajo.
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Empezó a ir a
escuelas para levantar datos y esboce un proyecto complementario acerca de
los usos de lengua en el contexto escolar, así al tiempo se reconecto los
intereses educativos que habían estado escritos en el niño sin considerar las
condiciones institucionales que conduce el aprendizaje. Se dio cuenta que la
fuerza que pudo mostrar que los niños piensan sobre el objeto “escritura”
para ver el aprendizaje de las intervenciones didácticas de los niños. Al
finalizar en esa institución le brindaron excelentes condiciones y para
proseguir con su investigación y tomar
a nuevos investigadores.
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5.- Margarita Gómez- Palacio Muñoz
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(Cd. Lerdo, Durango, 9 de noviembre de 1932)
Al inicio de los años treinta
Ciudad Lerdo, en Durango, nací a fines de 1932. Mis primeros estudios los realicé en el
colegio Primo Verdad, regido por
Monjas del Sagrado Corazón. Para continuar la
secundaria pedí a mis padres que me internaran en el colegio La Paz de
Torreón, Coahuila, ella
tenía la facilidad de poderme ir a Monterrey donde vivían hermanos y Primos
de mis padres. Así fue como me inscribí en la facultad de Medicina al
finalizar sus estudios Al terminar me ofrecieron la formación del Departamento de Psicopedagogía
en la Institución de Lavigny, al igual realizado Esta propuesta se
cristalizó
En lo que se llamó “Plan Nuevo León”, programa que durante
cinco años implementó programas de apoyo, Durante el lapso de 1973 a 1978,
además de ser la responsable de la Dirección del “Plan Nuevo León”, Desde
enero de 1995 hasta el 2001 fue Coordinadora General del Programa Nacional,
La Dra. Gómez-Palacio Muñoz nació en Cd. Lerdo, Durango, una de las
Tres ciudades de la Región Lagunera, pero ha servido al país
desde siempre, con todo empeño y profesionalismo. Sus obras suman más de diez
títulos especializados en investigación, De 1978 a marzo de 1988 fue
Directora General de Educación Especial de la SEP, En el 2005 escribió el
tema de Español en la serie “Aprender a enseñar”
Realizada por el Centro de Altos Estudios e Investigación
Pedagógica”.
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Se especializo en
niños con problemas le ofrecieron la oportunidad de relevar un centro para
estudiar y ayuda a los niños de los primeros años de primaria para ayudarlos
a leer y escribir, detectar los problemas de los niños con problemas de
aprendizajes en la cual había niños que necesitaban una escuela especial con
capacidades limitadas. Para ella fue algo bonito porque después de años
lograron rehabilitar a varios niños y el programa siguió creciendo. La cual
fue directora fue ejerciendo mas maestros, la política educativa cambio y se dedico a dar asesoría
editoriales para que así los niños comprendieran la lectura desde el
preescolar ayudarlos a llevar a los alumnos a que aprenden del error y
enseñarles a trabajar en grupos pequeños, para ella”creo que la tarea
relacionan con la enseñanza no termina nunca por lo que proseguiremos hasta
que dios quiera”. El ámbito educativo fue ayudar a los niños a que aprendiera
a leer y a escribir para que tuviera un aprendizaje mejor y enseñanza.
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Tensiones de la profesión docente "problemática"
desprestigio social del docente
“La educación en el escenario
actual, en
Tanto acción humana, se
entiende como praxis
Histórica, colectiva, plural y
fundamentalmente
Pública. Las políticas
educativas responden,
Entonces, a las alternativas y
tensiones de cada
Contexto social real”.
N.Salvá
La profesión
docente.
Identidades,
tradiciones y rupturas
Octubre 2008 /
QUEHACER EDUCATIVO
Pág.89
“La dimensión política nos
conduce a reconocer
Que en cualquier tema educativo
siempre
Se pone en juego una concepción
del mundo
Frente a otras concepciones del
mundo. Significa, entonces, que toda postura, individual o colectiva,
Implica un posicionamiento
ideológico
Frente a ese asunto o cuestión
social.”.
N.Salvá
La profesión docente.
Identidades,
tradiciones y rupturas
Octubre 2008 /
QUEHACER EDUCATIVO
Pág.89
En el cual operan fuerzas
contradictorias
Buscando darle sentido a la
educación”.|
N.Salvá
La profesión docente.
Identidades,
tradiciones y rupturas
Octubre 2008 /
QUEHACER EDUCATIVO
Pág.89
“El entramado social van
construyendo
El escenario educativo público
que
Mantiene vigencia.”
N.Salvá
La profesión
docente.
Identidades,
tradiciones y rupturas
Octubre 2008 /
QUEHACER EDUCATIVO
Pág.90
“Esta perspectiva de la
educación jerarquiza
La centralidad del hombre en el
proceso educativo,
La importancia de la toma de
conciencia
Sobre la situación real, no
solo como denuncia,
Sino también como anunciación
(Freire, 1993)”
N.Salvá
Identidades,
tradiciones y rupturas
Octubre 2008 /
QUEHACER EDUCATIVO
Pág.90
“Al hacer referencia a los
sujetos de la educación
Se destaca la presencia de los
educadores,
Los estudiantes, las
comunidades, es decir,
Las personas o grupos de
personas que participan
De la educación”
N.Salvá
La profesión
docente.
Identidades,
tradiciones y rupturas
Octubre 2008 /
QUEHACER EDUCATIVO
Pág.90
«…la definición de las escuelas
como esferas
Públicas democráticas y la definición
de los profesores
Como intelectuales
transformativos».
N.Salvá
La profesión
docente.
Identidades,
tradiciones y rupturas
Octubre 2008 /
QUEHACER EDUCATIVO
Pág.90
“En la actualidad, frente al
reconocimiento
Del fracaso de las políticas
neoliberales que
Orientaron las recientes
reformas educativas
De los años 90, el discurso
propone como una
De las razones de este fracaso
el haber ‘dejado
Fuera’ de ellas a los docentes”
N.Salvá
La profesión
docente.
Identidades,
tradiciones y rupturas
Octubre 2008 /
QUEHACER EDUCATIVO
Pág.90
“Como proceso de construcción
social constituye
Un escenario educativo muy
valioso, fermentar
y creativo, para el cual,
parafraseando
a Paulo Freire, el docente no
nace, sino que se
Hace. Por tanto, la
participación es un proceso
Continúo de formación cultural,
política, social
y, sin duda, histórico e
inacabado.”
N.Salvá
La profesión
docente.
Identidades,
tradiciones y rupturas
Octubre 2008 / QUEHACER
EDUCATIVO
Pág.93
“Luego
De más de una década de
reformas educativas en América Latina, existe un cierto consenso sobre la
importancia de la participación de profesoras y profesores, sin la cual éstas
tienden a fracasar; también, sobre la necesidad de Fortalecer la profesión
docente.”
Tensiones de la
profesión docente
http://www.google.com.mx/url?sa=t&rct=j&q=tensiones%20de%20la%20profesi%C3%B3n%20docente%20en%20m%C3%A9xico&source=web&cd=4&ved=0CFIQFjAD&url=http%3A%2F%2Fwww.opech.cl%2Finv%2Fdocumentos_trabajo%2FDoc_Trab05_Tensiones_de_la_profesion_Docente.pdf&ei=YtAGUOz-He7-2QXN3aiUBQ&usg=AFQjCNFc2N96qwdU8CQ6tgMThD_RFgydAA
“Dichos análisis, que se
inscriben en lo que se ha
llamado Teoría Crítica o Pedagogía Crítica, plantean que si bien las escuelas y
liceos cumplen con el rol de reproducir el sistema económico, social, cultural
y político imperante, a través del curriculum -explícito.”
Tensiones de la
profesión docente
http://www.google.com.mx/url?sa=t&rct=j&q=tensiones%20de%20la%20profesi%C3%B3n%20docente%20en%20m%C3%A9xico&source=web&cd=4&ved=0CFIQFjAD&url=http%3A%2F%2Fwww.opech.cl%2Finv%2Fdocumentos_trabajo%2FDoc_Trab05_Tensiones_de_la_profesion_Docente.pdf&ei=YtAGUOz-He7-2QXN3aiUBQ&usg=AFQjCNFc2N96qwdU8CQ6tgMThD_RFgydAA
AUTOR:
Ezequiel Ander-Egg
LIBRO:
Debates y propuestas sobre la problemática educativa
AÑO
DE EDICION: 2005
PAGINA:
117
“En toda organización y en toda institución
existe desacuerdos, conflictos, tensiones. Sin embargo, cuando la
conflictividad sobrepasa ciertos niveles, el problema se vuelve preocupante.”
AUTOR:
Ezequiel Ander-Egg
LIBRO:
Debates y propuestas sobre la problemática educativa
AÑO
DE EDICION: 2005
PAGINA:
117
“En
todos los países del mundo se ha ido produciendo un creciente y preocupante
deterioro de la convivencia en los centros educativos, especialmente en los de
nivel medio. Dentro de ese contexto, la atmosfera social que rodea el proceso
de enseñanza/aprendizaje se ve seriamente deteriorada, tanto para la práctica
docente como para el aprendizaje de los alumnos.”
AUTOR:
Ezequiel Ander-Egg
LIBRO:
Debates y propuestas sobre la problemática educativa
AÑO
DE EDICION: 2005
PAGINA:
117
“Muchos
maestros y profesores comienzan a no encontrarle sentido a su labor como
educadores. Esto conduce a un problema bastante generalizado y que ha sido
llamado el malestar docente.”
AUTOR:
Ezequiel Ander-Egg
LIBRO:
Debates y propuestas sobre la problemática educativa
AÑO
DE EDICION: 2005
PAGINA:
117
“Las
palabas desgaste, angustia, irritabilidad, apatía, abulia, desidia, describe
nuestros estados y afectan no solo a nuestro desempeño docente, sino que se
instalan en nuestros medios familiares y en el conjunto de nuestras relaciones
sociales.”
AUTOR:
Ezequiel Ander-Egg
LIBRO:
Debates y propuestas sobre la problemática educativa
AÑO
DE EDICION: 2005
PAGINA:
118
“El
25 por ciento d elos alumnos tienen algún problema de conducta: faltan a la
clase sin ninguna justificación, llevan vestimentas no aceptables, se copian en
los exámenes, agreden verbalmente a compañeros y profesores.”
Uno de los problemas de una parte muy importante de la población es la falta de
comprensión de la cual es el sentido de sistemas educativos y, por
consiguiente, los centros escolares. Incluso, una gran mayoría de los
profesores experimenta un notable desconcierto hacer que las finalidades de las
etapas educativas en las que están trabajando.
La desmotivación del profesorado
Jurjo
TORRES SANTOMÉ
Es a las personas adultas que tenemos
responsabilidad en la educación de las nuevas generaciones a las que no se nos
debe de exigir esa cultura del esfuerzo. Al alumnado primero hay que motivarlo
y luego es cuando estaremos legitimados para demandarle también a que se
esfuerce. Una vez que las personas están motivadas es cuando se les puede
mandar el esfuerzo. En los tratados de psicología primero se estudia la motivación y, a continuación el
esfuerzo.
La
desmotivación del profesorado
Jurjo
TORRES SANTOMÉ
La
meta, tanto para el alumnado como para muchos padres y madres, es aprobar, no
querer saber y entender más y más.
La desmotivación del profesorado
Jurjo
TORRES SANTOMÉ
En una
sociedad informacional la suerte de las personas depende de sus accesos al
conocimiento del desarrollo de sus capacidades y sus niveles educativos que
llegue alcanzar.
La desmotivación del profesorado
Jurjo
TORRES SANTOMÉ
Una
pedagogía fuertemente individualista vivida durante sus años de formación
universitaria acaban convirtiendo a esos profesionales en trabajadores y
trabajadores individualistas. Un trabajo en solitario corre el riesgo de aislar
social, intelectual, profesionalmente a sus practicantes.
Un ministerio de educación mínimamente
comprometido con la calidad del sistema educativo debe definir como obligatoria
la actualización del profesorado, especialmente en un mundo en el cual el
conocimiento y la educación se producen a un ritmo vertiginoso.
La desmotivación del profesorado
Jurjo
TORRES SANTOMÉ
En pocos años, el profesorado pasó de
oír hablar y tener que llevar a la práctica tareas como programaciones y proyectos curriculares de centros y de
aulas, pasando por la formulación de objetos operativos y tener que diferenciar
entre conocimientos, procedimientos, actitudes y valores, hasta llegar a la
última moda, las competencias.
La desmotivación del profesorado
Jurjo
TORRES SANTOMÉ
En los
seminarios de trabajo realizan las estrategias didácticas que están empleando
y, especialmente, las razones con las que se avala su grado de adecuación; que
teorías, modelos y practicas sirven de apoyo para los procesos de enseñanza y
aprendizaje que rigen en el centro. “contrariamente a lo que se cree” culturas
de colaboración efectiva no se basan en un consenso de opiniones a fines,
valoran la diversidad porque así es como acceden a distintas perspectivas e
ideas para afrontar problemas complejos. En tales condiciones, es mucho menos
probables que la desigualdad pase inadvertida o sea tolerada.
La desmotivación del profesorado
Jurjo
TORRES SANTOMÉ
“En nuestros días, una mente
verdaderamente formada necesita una amplia cultura general y tener la
posibilidad de estudiar a fondo un pequeño número de materias. De un extremo a
otro de la enseñanza, debemos favorecer la simultaneidad de ambas tendencias.”
“El desarrollo tiene por objeto el
despliegue completo del hombre en toda su riqueza y en la complejidad de sus
expresiones y de sus compromisos; individuo, miembro de una familia y de una
colectividad, ciudadano y productor, inventor de técnicas y creador de sueños”.
El trabajo del docente no consiste tan
solo en trasmitir información ni siquiera conocimientos, si no en presentarlos
en forma de problemática, situándolos en un contexto y poniendo los problemas
en perspectivas, de manera que el alumno pueda establecer el anexo entre su
solución y otras interrogantes del mayor alcance.
La gran fuerza de los docentes es la
del ejemplo que dan al manifestar su curiosidad y su apertura de espíritu y al
mostrarse dispuestos a someter a la prueba de los hechos sus hipótesis e
incluso a reconocer sus errores.
Una de las misiones esenciales de la
formación de los docentes, tanto inicial como continua, es desarrollas en ellos
las cualidades éticas, intelectuales y efectivas que la sociedad espera que
posean para que después puedan cultivarlas en sus alumnos.
“Y el
peso de la historia está presente no sólo en las dimensiones materiales del
sistema educativo republicano (los edificios, las aulas, los textos escolares,
los recursos didácticos, etc.) sino que también está en los agentes, es decir
en las mentalidades de los maestros, sus identidades y sus prácticas.”
Juan
Carlos Tedesco - Emilio Tenti Fanfani, nuevos tiempos y nuevos docentes, pág. 2
Sólo una visión de
largo plazo permite apreciar el sentido de las diversas imágenes con que se
piensa el magisterio de hoy, desde la del maestro-sacerdote-apóstol, a la del
trabajador- militante, o la del maestro-profesional. A su vez, cada uno de
estos tipos ideales de docente responde a un conjunto de determinaciones
sociales de orden general.
El más importante
tiene que ver con el sentido que tiene la educación escolar en el mundo que
vivimos. La definición del "maestro ideal" no es independiente del
sentido y función que se asignan a los sistemas escolares en las sociedades
latinoamericanas contemporáneas en cada etapa de su desarrollo.
Juan Carlos Tedesco - Emilio Tenti Fanfani,
nuevos tiempos y nuevos docentes, pág. 2
La tarea del maestro
era el resultado de una vocación, su tarea se asimila a un
"sacerdocio" o "apostolado" y la escuela es "el templo
del saber".
Juan Carlos Tedesco - Emilio TentiFanfani,
nuevos tiempos y nuevos docentes, pág. 3
Hoy en
día existen múltiples configuraciones del oficio de enseñar, pero más allá de
las diferencias es preciso encontrar algunos factores sociales que favorecen la
emergencia de diversos principios estructuradores que organizan la construcción
social de la docencia como actividad. Al hacerlo estaremos reconociendo cuáles
son los principales conflictos y tensiones que están presentes en el campo de
la política educativa latinoamericana en este nuevo milenio.
Juan Carlos Tedesco - Emilio TentiFanfani,
nuevos tiempos y nuevos docentes, pág. 2
La
enseñanza, más que una profesión, es una "misión" a la que uno se
entrega, lo cual supone una gratuidad proclamada que no se condice con lo que
la sociedad espera de una profesión, entendida como actividad de la cual se
vive, es decir, de la que se obtiene un ingreso y una serie de ventajas
instrumentales (salario, prestigio, etc.).
Juan Carlos Tedesco - Emilio TentiFanfani,nuevos tiempos y nuevos
docentes, pág. 3
Esta
dosificación contradictoria pero efectiva hace del maestro una categoría social
con perfil propio y diferenciado del resto de los profesionales e intelectuales
clásicos. Este equilibrio inestable entre elementos distintivos diversos y
hasta opuestos constituye la particularidad del oficio de enseñar.
Juan Carlos Tedesco - Emilio TentiFanfani,nuevos tiempos y nuevos
docentes, pág. 3
La
maduración del sistema de educación básica que acompaña el proceso de
modernización de las sociedades occidentales tiende a una progresiva
secularización del oficio del maestro. En la década de los años 60 y 70 las
representaciones del maestro como sacerdote ya no ocupan un lugar dominante en
la sociedad. La masificación de los puestos de maestro, la elevación de los
niveles de escolaridad media de la población, el deterioro del salario y las
condiciones de trabajo y otros fenómenos conexos (pérdida de prestigio relativo
del oficio, cambios en el origen social relativo de los maestros, etc.)
constituyen las bases materiales sobre la que se va estructurando una
representación de la docencia como un trabajo. La sindicalización del
magisterio contribuirá a imponer una imagen social del maestro como trabajador
que es asumido por porciones significativas de docentes.
Juan Carlos Tedesco - Emilio TentiFanfani,nuevos tiempos y nuevos
docentes, pág. 3-4
casos se
llega a pedir a la escuela lo que las familias ya no están en condiciones de
dar: contención afectiva, orientación ético- moral, orientación vocacional y en
relación con el diseño de un proyecto de vida, etc. Estos nuevos desafíos se
traducen en nuevas exigencias para el perfil de competencias del docente.
Juan Carlos Tedesco - Emilio TentiFanfani, nuevos tiempos y nuevos
docentes, pág. 6
La acción
del maestro se inscribe en un nuevo contexto general que ordena la
socialización de los niños y jóvenes. Cabe agregar que tanto las
transformaciones en la estructura familiar como el tipo y frecuencia de
consumos culturales varían fuertemente según cuál sea la posición de las nuevas
generaciones en la estructura social.
Juan Carlos Tedesco - Emilio TentiFanfani,nuevos tiempos y nuevos
docentes, pág. 6
Ser
maestro en el nuevo contexto familiar y de los sistemas de producción y
difusión de sentidos puede constituir una ocasión para profesionalizar al
maestro o bien puede tener un efecto contrario. La respuesta es una cuestión de
cultura y de política. Si se decide que el maestro simplemente "sustituya"
a la familia en el cumplimiento de ciertas tareas de contención afectiva o de
orientación ético-moral (como es ciertamente el caso en ciertos contextos) el
resultado es un retroceso en el perfil profesional de la actividad.
Juan Carlos Tedesco - Emilio TentiFanfani,nuevos tiempos y nuevos
docentes, pág. 6
En
síntesis, ser maestro en este nuevo contexto de socialización puede alentar el
desarrollo de nuevas y complejas competencias profesionales o bien provocar un
empobrecimiento del oficio si se lo reduce a una simple función de sustitución
de la familia.
Juan Carlos Tedesco - Emilio TentiFanfani, nuevos tiempos y
nuevos docentes, pág. 7
En muchos
casos están obligados a desempeñar tareas asistenciales socialmente
consideradas como urgentes (alimentación, contención afectiva, moralización,
etc.) que obstaculizan el logro de la misión tradicional de la escuela: el
desarrollo de los aprendizajes.
Juan Carlos Tedesco - Emilio TentiFanfani, nuevos tiempos y
nuevos docentes, pág. 7
Estos
fenómenos ponen en crisis determinadas identidades profesionales y requieren
una discusión: o bien el magisterio opta por la profundización de su
especialización profesional o bien desarrolla una nueva profesionalidad
pedagógico/asistencia l (organizador y movilizador de recursos sociales para la
infancia en función de objetivos de aprendizaje y desarrollo de
subjetividades).
Juan Carlos Tedesco - Emilio TentiFanfani, nuevos tiempos y
nuevos docentes, pág. 8
Además de
la formación y las condiciones de trabajo, el origen social de los docentes y
su posición actual en la estructura social también contribuyen a la
conformación de su propia identidad como categoría social. Las evidencias
indican que en la mayoría de los países latinoamericanos los docentes se
reclutan en casi todos los segmentos de la estructura social. Sin embargo,
algunos estratos sociales están más representados que otros.
Juan Carlos Tedesco - Emilio TentiFanfani,nuevos tiempos y nuevos
docentes, pág. 9
El rol
del maestro depende en gran medida de la función social que en cada momento
histórico se asigna al sistema educativo. De hecho en la mayoría de nuestras
sociedades se espera que el sistema educativo escolar cumpla no una, sino
varias funciones. En otras palabras, no todos los miembros de la sociedad
tienen las mismas expectativas o esperan las mismas cosas de las instituciones
donde se educan las nuevas generaciones.
Juan Carlos Tedesco - Emilio TentiFanfani,nuevos tiempos y nuevos
docentes, pág. 7
Guión de entrevista
Propósito: Recolectar información quénos permita analizar
más a fondosi para el docente “el
desprestigio social del docente” es una problemática. Pues por medio de ésta
podremos consolidar nuestro punto de vista sobre lo que estamos analizando.
1. ¿Qué es para usted el prestigio social del docente?
2. ¿considera usted que el prestigio social del docente se
ha visto afectado en los últimos tiempos? ¿podrá considerarse una problemática?
¿Por qué?
3. ¿De qué manera nos afecta?
4. ¿Qué factores considera han contribuido a que se dé un desprestigio
social del docente?
5. ¿Cree usted que la figura del docente ha perdido valor?
6. ¿Qué acciones argumenta la sociedad que hacen que la
figura del docente valla en decadencia?
7. ¿Cuál sería la vocación principal de un maestro en
nuestros días?
8. La sociedad dice que la educación nace, se hace y sale de
la escuela ¿será que los maestros están cumpliendo con esa perspectiva?
9. Los maestros reciben actualizaciones frecuentemente ¿Cree
que esto beneficia a la comunidad educativa? ¿de qué manera?
10.
¿cree usted que la
reforma educativa ha mejorado el desempeño de los maestros?
Los 4 pilares de
la educación y el personal docente
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